El Regato ikastetxea: "Etorkizuna, beren eskuetan"

En la tarde del miércoles, 4 de noviembre, contamos también con la presencia de Laura y Amaia (ligadas al Departamento de Orientación), además de Adelaida, directora, las tres profesoras del Colegio El Regato.

Comenzó Adelaida remitiéndonos al título de la ponencia: "El futuro en sus manos" y señalando como algo inmediato que tenemos que trabajar con los alumn@s para que esto, su futuro, sea así, para lograr una formación integral, de manera que este centro cooperativa eligió hace unos tres años un modelo de gestión por competencias y valores.

Se trataría de empezar por el aula y extender la experiencia a todo el Colegio.

Antes de que Amaya y Laura nos explicaran cómo, las tres ponentes nos invitaron a "reactivarnos" mediante una canción- danza griega, que tod@s bailamos gustosos (más difícil que con una clase, pienso, porque éramos unos ochenta l@s del aforo), con lo que acabamos con la cabeza despejada y bien dispuesta para acometer esta segunda sesion vespertina.

"La danza". Matisse

Como en toda propuesta de enseñanza- aprendizaje, hay una programación, una implantación y una evaluación. Se trabajan capacidades y valores (cuatro por cada capacidad) y cinco ámbitos (dos competencias por cada ámbito).

Muy importante es la información que se proporciona a las familias, así como su participación, porque en casa observan la conducta de su hij@ durante una semana.

Por muy satisfactorios que sean los resultados académicos,  en esta buena práctica se da una preeminencia total a la "persona", y el cambio metodológico que supone "trabajar" ésta, se extiende a todo el centro, de manera que cambian tod@s a la vez ( supone un esfuerzo muy importante en un establecimiento que tiene muchos profesores y muchos alumnos).

En cuanto se establece una sintonía con los alumn@s, ahí empieza el aprendizaje. Se dan y respetan pautas de convivencia, y se hacen cariñogramas..., para trabajar las emociones en el aula, saber qué alumn@s están en qué emoción, de modo que se hacen visibles los sentimientos. Se aprende haciendo. En el espacio donde realizan la experiencia, lo primero que tienen los alumn@s es un espejo, seguido de todo lo demás, entre lo que destacamos al grupo GAM (grupo de ayuda mutua).

También en esta práctica se trabajan mucho las reglas básicas de la comunicación, en principio hablar desde el yo. En realidad, el alumn@ se hace al final con un proyecto de vida, con cariñogramas dirigidos a compañeros o familiares, o que éstos les dirigen a ell@s, con rúbricas en las que se autoevalúan (el alumn@ va a su grupo GAM para explicar por qué se ha evaluado así).

Es, pues, un cambio metodológico dentro del aula, que se extiende a todas las instancias del centro, y que exige una formación importante (tres tardes a la semana) y tomar decisiones que conllevan un esfuerzo y colaboración colectivos.



Pasadan asteazkeneko arratsaldean, azaroaren 4koan, Laura eta Amaia  (Orientazio-Departamentuarekin lotuta) eta Adelaida, zuzendaria, hizlari moduan izan genituen, hirurak  El Regato ikastetxeko irakasleak direlarik.

Azalpena Adelaidak berak hasi zuen  txosteneko tituluari eutsiz: "Etorkizuna, beren eskuetan", ikasleekin landu behar dugula seinalatuz, ikasleen etorkizuna honelakoxe izan dadin,  ikasleek heziketa osoa lor dezaten, hortaz ikastetxe kooperatiba honek orain dela hiru urte gaitasunen eta balioen bidezko kudeaketa- eredu bat aukeratu zuen.

Ikasgelatik hasita, ikastetxeko instantzia guztiengana helduko litzatekeen esperientzia da.

Amaiak eta Laurak "nola egin hau" azaldu baino lehen, hiru txostenemaileek "berpiztera", energia berria hartzera gonbidatu gintuzten, denon artean grekerazko dantza eginez (ikastalde batekin baino zailagoa izan zena, pentsatzen dut, zeren gu, aforokook, larogei lagun edo, ginen), amaieran guztiok burua freskatuta lortzen genuelarik, oso prest, hots,  arratsaldeko bigarren saio honetan arretaz entzuteko.

"Aprendizaje cooperativo. S. Kagan" Ilustración

Ikas-irakas edozein prozesutan bezala, programazio bat dago lehenengoz, bigarrenez ezarpena eta, azkenik, ebaluazioa. Ahalmenak eta balioak lantzen dira (ahalmen bakoitzeko lau balio) eta bost eremu (eremu bakoitzagatiko bi konpetentzia).

Oso garrantzitsua da familiei informazioa ematea,  eta esperientzia honetako familien partaidetza, zeren etxean senitartekoek aste batean zehar bere seme edo alabaren jokaera behatzen bait dute.

Emaitza akademikoak pozgarriak izan arren, praktika on honetan erabateko lehentasuna "pertsonari" ematen zaio eta "pertsona" lantzeak ekartzen duen aldaketa metodologikoa ikastetxe osora hedatzen da, hortaz "guztiek batera" aldatzen dute eta (honek guztien ahalegin handia suposatzen du irakasle eta ikasle asko daukan ikastetxe batean).

Ikasleekin sintonia ezartzen den neurrian,  hor hasten da ikaskuntza. Elkarbizitzarako jarraibideak ematen eta errespetatzen dira, baita ere "cariñogramak" edo maitegramak egiten dituzte ikasleek..., emozioak ikasgelan lan egiteko, zein ikasle dauden zein emoziotan jakiteko...;  horrela sentimenduak ikusgai egiten dira. Eginez ikasten da. Esperientzia egiten duten tokian, ikasleek lehenik aurkitzen dutena ispilu bat da, geroago beste baliabideak, GAM izeneko taldea  (Grupo de Ayuda Mutua edo Elkarrekiko Laguntzarako Taldea) nabarmendu nahi dugularik.

Praktika honetan ere komunikazioaren oinarrizko arauak asko lantzen dira, lehenengoz "niregandik" hitz egitea. Egia esan, ikasleek  amaieran bizitzarako proiektu bat eskuratzen dute, senitartekoei edo lagunei zuzendutako "cariñogramak", edo ikasleei zuzentzen dizkietenak jasota, autoebaluatzeko errubrikak ere egiten dituzte  (ikaslea GAM delako taldera joan daiteke zergatik ebaluatu den horrela azaltzeko).

Bada, ikasgelaren barruan gertatzen den aldaketa metodologikoa, geroago ikastetxeko instantzia guztietara zabaltzen dena, irakasleei prestakuntza garrantzitsua (asteko hiru arratsaldetan) exijitzen diena eta  denon ahalegina eta elkarlan emankorra ekartzen dituzten erabakiak hartzea.

Adelaida, Amaia eta Laura: har ezazue gure "maitegrama" Berritzegunetik eta zorionak!

"Emozioak lantzen": San Juan Bosco ikastetxea

Emozioak lantzea: pentsamenduak, sentimenduak eta ekintzak lantzea bada San Juan Bosco ikastetxeko irakasleek planteiatu dutena. Jardunaldi Pedagogikoetako bigarren egunean ikastetxe honetako irakasle bat, Karmele Tubilla, Clara Campoamor aretoan gurekin egon zen  bere ikastetxeko proiektua azaltzeko, adimen emozionalari buruzkoa.

Daniel Goleman adituaren hitzez "zenbat irekiago gaude gure sentimenduetara, hainbat hobeto beste pertsonen sentimenduak irakurri ahal izango ditugu" eta honetaz ardura hartu zuten ikastetxe honetan orain dela hiru urte, eta sentimenduak edo emozioak lantzea erabaki zuten ikasgai bat gehiago izango balitz bezala.

"The Sheaf", Matisse

Karmelek burmuinaren alde desberdinak bereiztu zituen (pentsatzen duen burmuina, sentitzen duen burmuina eta egitea kontrolatzen duen burmuina), burmuinaren bi hemisferioak (ezkerrekoa: arrazoizko burua; eskuinekoa: buru emozionala), adimen intelektuala edo akademikoa, adimen anitzak eta adimen emozionala desberdinduz, hau pertsonenartekoa izan daitekeela (besteekiko erlazioan) eta intrapertsonala (nork bere buruarekiko erlazioan), emoziozko adimenak dituen prozesuak aipatuz: aitortzea, ulertzea eta arautzea, ... bere ikastetxean nolako antolaketa zeukaten azaldu baino lehen.

Ikasleek gela berezia daukate, handia, zenbait aulki, alfonbra bat eta apaindurazko elementu gutxi. Talde ez ugaritan (ikastaldearen erdia, gutxi gora behera), astean behin eta edozein ordutan, gela honetara sartzen dira banan banan, oso lasai, ikasleak aulkietan esertzen dira, zuzen eserita... eta saioa hasten da... Ixiltasuna eta lasaitasuneko giroa beharrezkoa da: gaztetxoek balioetan oinarritutako testu bat aztertu ahal dute, eta pixkanaka pixkanaka beren sentimenduak azaltzen hasten dira, beren emozioak aitortzen, sentitzen dutena oso lasai esaten, begirune handiz..., haiek badakite gela bat daukatela askatasunez pentsatzen eta sentitzen dutena esateko... Komunikazioa da garrantzitsuena, baita ere kontaktu fisikoa, adibidez besarkada bat... Ikasleek beren esperientziak kontatzen dituzte eta erlaxatuta geratzen dira. Irakaslearen papera edo eginkizuna aldatzen da: badago "irakasle laguntzailea", baina, irakasteko funtzioa izateari uzten dio, "pertsona", bere izenarekin, izatera pasatzeko. Ikasleek pegatina bat hartzen dute landu duten gaia gogorazteko eta besteokin partekatzeko. Ikasleen artean sortzen den errespetua oso handia dela berresaten dugu, bakoitzak bere bihotza zabalduz besteengana, baita ere euskaraz hitz eginez, nahiz eta, orokorrean,  euskara beren  "ama hizkuntza" ez izan.

Komunikazioa..., esana dago: garrantzitsuena da, ixiltasuneko giroan, lasaitasunez eta begirunez, pentsamenduak, sentimenduak... besteoi kontatzeko espazio honetan..., honela adimen emozionala ere trebatuz.

Amaituko dugu Karmele irakasleari berriro eskerrak emanez gurekin egoteagatik (zorionak!), Howard C. Hendricks-en esaldi bat gogoratuz: "sakonera heltzen den irakaskuntza ez da buruz burura egiten dena, baizik eta bihotzez bihotzera".

"Las Meninas" detalle. Picasso

Trabajar las emociones: los pensamientos, los sentimientos y las acciones, es lo que se han planteado en el centro San Juan Bosco, cuya profesora, Karmele Tubilla, nos acompañó en la sala Clara Campoamor en el segundo día de las Jornadas Pedagógicas y nos explicó el proyecto de su Colegio en relación con la inteligencia emocional.

Dice Daniel Goleman que "cuanto más abiertos estemos hacia nuestros sentimientos, mejor podremos leer los de los demás" y de ello tomaron buena nota en este centro hace ya  tres años y decidieron trabajar los sentimientos y emociones como si fueran una materia más.

Karmele nos habló de las distintas partes del cerebro (el cerebro que piensa, el cerebro que siente y el cerebro que actúa) , de los dos hemisferios (izquierdo: mente racional; derecho: mente emocional), de la inteligencia intelectual o académica, de las inteligencias múltiples y de la inteligencia emocional, de que esta puede ser interpersonal (en la relación con los demás)  e intrapersonal (en la relación con un@ mismo), de los procesos que incluye: reconocer, comprender y regular, ... antes de explicarnos cómo se habían organizado en su centro.
Los alumn@s disponen de una sala especial, amplia, sólo con algunas sillas, una alfombra y pocos elementos decorativos. En grupos no muy numerosos (la mitad de una clase, más o menos), una vez a la semana y a cualquier hora, entran en la sala de uno en uno, con mucha tranquilidad, se sientan en las sillas, con postura correcta... y empiezan la sesión... Un ambiente de silencio y tranquilidad es necesario: los chaval@s pueden trabajar un texto basado en valores, y comienzan poco a poco a desgranar sus sentimientos, reconocer sus emociones, a decir tranquilamente lo que sienten, con un gran respeto..., son conscientes de que tienen una sala para decir con libertad lo que piensan y sienten... Lo más importante es la comunicación, aunque también el contacto físico, como el abrazo... Los chic@s  cuentan sus experiencias y se relajan. El papel de los profesor@s cambia: hay un profesor "que ayuda", pero, de alguna manera, deja de ser "el profesor o la profesora", para ser "persona", con su nombre propio... Los alumn@s reciben una pegatina para recordar el tema trabajado y compartirlo con los demás. Insistimos en que el respeto que se genera entre los alumn@s es muy  grande, abriendo su corazón e incluso, expresándose en euskera, pese a que, en general, no es ésta su "ama hizkuntza".

La comunicación..., lo hemos dicho: lo más importante, en este espacio creado para contar en silencio, con tranquilidad y respeto,  pensamientos, sentimientos..., ejercitándose así, también, la educación emocional.

Terminamos dando las gracias de nuevo a Karmele por explicarnos esta buena práctica (zorionak!), y con una frase de Howard C. Hendricks: "la enseñanza que impacta no es de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón".

Tu ayer tenías muchas palabras emocionantes, y nosotros nos quedamos "sin palabras".

Atzo, Barakaldoko Jardunaldi Pedagogikoetan, " Emozioz Ikasi"; izugarrizko arrakasta izan zuen hizlariak, Mar Romera. Botatako emanaldia, emozioz eta indarrez beteta. Goizeko saioan, "Inteligencia-Educación Emocional" 200 pertsona baino gehiago egon ziren eta arratsaldekoan, " Alfabetización Emocional y propuestas de Aula" ia 300 pertsona. Beatriz Bafino

XXIX Jardunaldiak: Mar romera from Barakaldoko Berritzegunea

Jornada Central: ponencia de Mar Romera I y II

En la mañana de la Jornada Central, después de conseguir el compromiso para crear en el Ayuntamiento un Consejo de Infancia, la profesora Mar Romera inició su exposición de la que destacamos las siguientes meditaciones para la reflexión.


- El alumn@ no aprende algo en primer lugar, sino que primeramente "aprende" a su profesor o profesora, y ést@ tiene que "mostrarse a sí mismo" ante el niñ@, "hacerse" con él para que puedan darse las condiciones del aprendizaje (R. Aguado, R. Bisquerra, Coleman, Begoña Ibarrola...). De aquí nacerá también la autoridad del profesor/a (el poder se otorga, pero la autoridad se genera).

- Se puede decir que Piaget, Ausubel... han sido superados, porque los conocimientos previos se refieren más a estados emocionales que a conocimientos de la disciplina. Hay que generar plataformas integrales, partir de la estructura de cada una de las personas, del cerebro límbico, para aprender. Es necesaria la flexibilidad, recoger experiencias distintas, ser cercano y de verdad, hacer sentir a los alumn@s confianza en primer lugar.

- La profesión docente es la profesión de las profesiones, la más digna. No es importante lo que sabemos, sino lo que hacemos. La "culpa" en el alumn@ (cuando se dice a si mismo, por ejemplo: "no me sonríen: ¿algo habré hecho mal?") daña y frustra. Es necesario una buena dosis de arte y de experiencia para ser un buen docente, el profesor tiene que "reinventarse" 
pero la de la docencia es una ciencia también. Arte, respeto, formación...

 


Ekitalde Nagusiaren goizean, Barakaldoko Udaletxean Haurrentzako Bulegoa sortzeko konpromezua lortu ondoren, Mar Romera irakasleak emoziozko adimenaren gaiaren azalpenari hasiera eman zion eta bere diskurtsoaren honako zertzelada garrantzitsuak azpimarratu nahi ditugu:

- Ikasleak ez du "zerbait" ikasten hasieran, baizik eta lehenengoz bere irakaslea bera "ikasten" du, eta irakasle honek "bere burua irakatsi" behar dio, burmuineko komunikabideak ezezik, bihotzeko lokarriak sendotuz batez ere, ikas prozesuaren baldintzak gertatu ahal daitezen (R. Aguado, R. Bisquerra, Coleman, Begoña Ibarrola...). Hemendik jaiotzen da "maisuaren autoritatea" (boterea ematen da, baina autoritatea sortu egiten da).

- Piaget, Ausubel... eta honelako adituak gaindituta daude, zeren aurretiazko ezagupenak emozioak dituen egoerak dira batez ere, jakintzagaiaren ezagupenak baino neurri handiagoan. Malgutasuna beharrezkoa da, eta

"La alegría de vivir". Matisse

esperientzia desberdinak biltzea, hurbila eta egiazkoa izatea, konfiantza ematea, ikasleei sentiaraztea lehenengoz.

- Irakaslea izatea lanbide garrantzitsuena da, lan duinena. Ez da inportanteena zer jakiten dugun, baizik eta egin egiten duguna. Ikaslearen "errua"k (adibidez, bere buruari galdetzen dionean: "ez dago nireganako irribarrerik: ¿txarto egin al dut?") mina egiten du eta ekintza atzerantz mugitzen du, zapuzten du. Artearen eta esperientziaren dosi ona behar da irakasle ona izateko, baina irakaskuntza jakintzagaia ere da, noski. Arte, begirunea, prestakuntza...

- Lo poco que sabemos lo sabemos entre tod@s, es un saber compartido. Lo que hay que modificar es el "cómo" enseñamos. Todos los alumn@s tienen derecho a la mejor educación. Los contenidos "googleables" han pasado a la historia. Hay que aprender el método y los métodos deben ser aprendibles, el método debe tener estrategias aprendibles. Hay que diseñar el método desde plataformas emocionales: método emocional y emocionante. El secreto de enseñar no está tanto en transmitir conocimientos como en contagiar las ganas de aprender...

Notas/Oharrak:
José Antonio Marina está preparando el libro blanco sobre la función docente.
El experto Javier Bahón habla de "ayudar a aprender, aprender a ayudar". 
Gimeno Sacristán sostiene que a veces los profesor@s parecemos "enemigos". 

Menciones/ Aipamenak:
Un buen libro: "Si Harry Potter dirigiera General Electric".
Howard Gardner es el formulador de la teoría de las inteligencias múltiples.
Daniel Goleman lo es de la inteligencia emocional.
Salovey y Mayer, discípulos de Gardner, acuñaron el término de "inteligencia emocional".
Fernández Berrocal y Bisquerra son muy conocidos en España.
Cita bibliográfica: "Cómo dar clase a los que no quieren", de Joan Vaello.
Roberto Aguado, que trabaja mucho en el País Vasco, propone una vinculación emocional consciente.  
La película "Forrest Gump" es buena en inteligencia emocional.
...

- En la actualidad no tiene mucho significado el coeficiente intelectual. Hay que enseñar a vivir y ejemplificar con emociones o metáforas. Que el niñ@ aprenda del error, se revuelque en la realidad, se levante y nade de nuevo "contracorriente", en un esfuerzo de superación de situaciones. 

- Es necesario educar con las tres Cs: capacidad (porque puedes), competencia (porque haces) y corazón (porque quieres). Un error importante en el sistema es confundir capacidades y competencias: la capacidad es ilimitada. La clave de todas las competencias está en la toma de decisiones: la responsabilidad de lo que hago es mía, no de las circunstancias... ; no a las "etiquetas", a la utilización del verbo "ser"...; "hoy empieza todo"; películas relacionadas: "El club de los poetas muertos", "El club de los emperadores", "Harry Potter"...

- "Trapito" es una película sobre educación emocional: inteligencia emocional relacionada con inteligencia inter e intrapersonal. Inteligencia interpersonal: yo con tú, pero primero yo..., la educación en valores es otra cosa; sería "primero yo", luego "yo con tú", y después "juntos". 

- En lo emocional tenemos arreglo tod@s. Hay que conseguir que el alumn@ entienda lo que está sintiendo. Ante la emoción, 2 y 2 no son cuatro: se trata de un procedimiento de dentro hacia fuera (en el resto de las materias es de "fuera hacia dentro"). Sobre una emoción no hay un juicio de valor. El profesor/a ha de allanarle al alumn@ el camino para que éste sepa qué siente... sin razonar las emociones. En esta cuestión se necesita un entrenamiento y es mala la sobreprotección.

- Claro que son necesarios las normas y límites para que el alumn@ supere las dificultades con prudencia. Ya lo hemos dicho: se aprende del error, de superarlo... El objetivo de una vida es una vida con objetivos. El profesorado ha de tener habilidad para "desaprender", adaptarse, incluso para cambiar de objetivo... Es necesario un programa de educación emocional, para crear personas autónomas, empáticas, capaces de realizar un trabajo cooperativo.

- Innovar no es sumar, es transformar. Y la diferencia es un recurso.

- Hay que "crecer desde dentro". Nadie es imprescindible. Sólo hay que hablar del sentimiento propio. El Informe Delors (1999) dice que aprender a ser es imposible sin educación emocional. La motivación, el producto, el reto son importantes, así como la necesidad de hacerse preguntas. Hay que potenciar la curiosidad, la admiración... y utilizar estrategias externas. Los programas de inteligencia emocional son preventivos, trabajan los auto (autoconcepto, autocontrol..., ámbitos de los que desaparece el verbo "ser), con o por medio de analogías y metáforas. Los programas de educación emocional son previos a los valores. 

- La escuela tiene que ser bonita, la más bonita del mundo, que los alumn@s sientan  que están en casa..., incluso con puntos musicales. Y hay que cuidar todos los sentidos; las salas de profesor@s han de ser también preciosas... Reivindicar a la "persona" siempre...; transferir la inteligencia, mezclar niveles... Con puertas abiertas a las familias, sin juicios de valor, ya lo hemos dicho: "la nuestra es la más digna profesión de todas". 

"Niña leyendo". Lucarini

 



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Txiki txikia

Mar Romerarekin hizketan

Txiki txikia

 Oiane Torrontegik, Barakaldoko logopeda, abesten du.

Introducción: SÍ, … AYER “APRENDIMOS” A MAR

Ayer, miércoles 28 de octubre, en la sala de cultura Clara Campoamor tuvo lugar el Acto central de las XXIX Jornadas Pedagógicas de Barakaldo, en sesión de mañana y de tarde. 

Como sabéis, tuvimos el placer de contar con la presencia de la profesora Mar Romera, experta en educación emocional, quien nos adentró en el mundo de la docencia que defiende (“la profesión más digna del mundo”, en sus palabras) con sugerentes explicaciones, ayudándose oportunamente de relatos “del día a día”, biográficos o literarios (porque el mensaje se capta mejor si llega al cerebro y al corazón), y haciendo gala también de un profundo sentido del  humor. 

Así, comenzó seria, pero algo divertida también, haciendo la siguiente aseveración:

El alumn@ no aprende nada de lo que los profesor@s le enseñamos, nos “aprende” a nosotr@s mismos”, “aprende” directamente a su maestra o maestro, y este se tiene que dar, tiene que” desnudar su persona, su alma” ante los alumn@s  para que el aprendizaje sea estimulado, prenda y se desarrolle.

En breve publicaremos una lista de meditaciones para la reflexión que estamos preparando, extraídas de la ponencia de Mar.

Muchas gracias por vuestra atención

"Ícaro". Matisse

BAI,… ATZO, MAR BERA "IKASI GENUEN"

 

Atzo asteazkenean, urriaren 28an, Clara Campoamor Kultur Aretoan, Barakaldoko  XXIX Jardunaldi Pedagogikoen Ekitaldi Nagusia izan genuen, goizeko ata arratsaldeko saiotan.

Dakizuenez,  pozez hartu genuen Mar Romera irakaslea, emoziozko adimenaren aditua dena, berak defendatzen duen irakaskuntzaren mundura sartu gintuena (“munduko lanik zintzoena”, bere hitzak erabiliz), azalpen erakargarrien bidez, egunerokotasunaren , bizitzaren edo literaturaren narrazio pilo bat  tartekatuz (mezuak, burmuinera ezezik, bihotzera ere heldu behar du), eta  umore onaren emanaldiekin ere.

Horrela, aurpegi naturala jarrita, honako baieztapena bota zuen, pizka bat dibertituta:

Ikasleak, irakasleok irakasten dizkiogunetatik ,ez du ezer ikasten, gu  geu, pertsonak, “ikasten “ gaitu" banan banan zuzenki, eta irakasleak bere nortasuna, gorputzez eta gogoz, eman behar die ikasleei, ikaste-prozesua piztu eta bilakatu ahal dadin.

Oso arin, Marren gogoetak zerrendatuko ditugu, hausnarketa moduan balio izateko.

Mila esker arretarengatik.            JARRAITUKO DUGU!

                                                     ¡ CONTINUAREMOS!

Mar Romera

Maistra, pedagogian eta psikopedagogian lizentziaduna, Inteligentzia emozionaleko espezialista. Didaktika aktiboari  buruzko liburu batzuk idatzi ditu. "Francesco Tonucci" Elkarte Pedagogikoko Lehendakaria da.

Maestra, licenciada en pedagogía y en psicopedagogía, especialista en Inteligencia emocional. Ha escrito varios libros dedicados a la didáctica activa. Presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci.

Ha trabajado en todas las etapas del sistema educativo, desde educación Infantil, Primaria, Educación Especial, Secundaria, Formación Profesional y la Universidad. En la actualidad es asesora de varios colegios, donde se implementa un proyecto de innovación. Además, asesora en la formación del profesorado en diferentes comunidades autónomas de nuestro país. Ponente en multitud de cursos, jornadas y congresos.

Jardunaldi Pedagogikoak: San Juan Bosco ikastetxeko esperientzia

San Juan Bosco ikastetxeko Karmele Tubilla irakasleak lerro hauek azpimarratzen ditu Jardunaldietako bigarren egunean, azaroaren 4ean, emango digun saioari buruzkoak. Berorik handienaz ere bidaltzen dizkiogu hemendik gure agurra eta ongietorria!



 “La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón.” Howard G. Hendricks

     Heziketa ikuspegi berriak XXI. mendeko heziketa komunitatean lau ikasketa mota bereizten ditu: ikasten ikasi, ekimenerako ikasi, ikasten elkarrekin bizi izaten ikasi eta izaten ikasi. Lau ikasketa hauek estrategikotzat jotzen dira XXI. mendeko gizakientzat eta heziketa holistikoaren lau dimentsioetara bideratzen dira: zientzia, gizartea, ekologia eta espiritualtasuna. Gure testuinguruan, azken termino horrek, espiritualtasuna, guztiz aurkako erreakzioak eragiten dituzten izaera konfesionalarekin lotutako erlijio konnotazio handiak ditu. Egia esanda, konpetentzia hau eskolan primeran landu daitekeen heziketa gaia da. Izan ere, ikasleei bere bizitzetan benetako konexioak bilatzen laguntzen ari diren hezitzaileak espiritualtasuna lantzen ari dira, hau da, bere bizitzan balioa suposatzen duen harekiko kontaktua hartzen laguntzen dituzte, bere orientazioaren eta ideien errealitatea ezagutzeko, balore hauek onartu eta sendotzeko. Bere bizitzari zentzua ematen dioten balioak eta pertsona bihurtzeko prozesuan gida dezaten.

     La nueva visión educativa señala cuatro tipos de aprendizaje en las comunidades educativas del siglo XXI: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos cuatro aprendizajes, se reconocen como estratégicos para los seres humanos del siglo XXI, se orientan a las cuatro dimensiones de la educación holística: ciencia, sociedad, ecología y espiritualidad. En nuestro contexto, este último término, espiritualidad, tiene fuertes connotaciones religiosas de carácter confesional que provocan reacciones muy encontradas. En realidad esta competencia es un tema educativo que encaja perfectamente en la escuela, de modo que los educadores que estén actualmente ayudando a sus alumnos a encontrar conexiones significativas en sus vidas están trabajando la espiritualidad, es decir, están ayudando al alumnado a tomar contacto con aquello que constituye un valor en su vida, y a descubrir la realidad de su orientación, de sus ideas con la finalidad de afianzar, reconocer y aceptar estos valores. Valores que dan sentido a su vida y que lo conduzcan al proceso de convertirse en persona.

Jardunaldi Pedagogikoak: El Regato ikastetxearen esperientzia

Ikastetxeko esperientziari buruz Jardunaldi Pedagogikoetan azalpena emango diguten irakasleek bideo bat bidali digute, lehenengo hurbilketa baten modura gaian sartzeko. Blogetik ere mila esker ematen dizkiegu, Laura, Amaia eta Adelaida zuzendariari!

Emozioz Ikasi

Dicen los expertos que en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje,  es imprescindible la jerarquía, es decir,  la distancia que debe haber entre educador y educando, especialmente en el ámbito escolar, aunque tambien en otros como la familia. 

Tambien dicen que es importante una determinada dosis de “ansiedad”, ese punto de estrés controlado    que nos impulsa hacia la motivación y el esfuerzo. Sin embargo si a cualquiera de nosotros nos preguntan qué es lo que mejor recordamos de nuestra etapa escolar seguro que tenemos en mente aquel maestro o profesora que supo acercarse a nosotros, nos escucho o incluso supo transmitirnos su cariño. 

En definitiva el mundo de los sentimientos, de la empatía es a mi juicio no sólo un vehículo sino un elemento propio y fundamental de la tarea de ENSEÑAR.

Adituen arabera hierarkia ezinbestekoa da edozein ikas-irakas jardueratan, , ikasten eta irakasten duenaren arteko aldea, alegia, eskola esparruan, ez ezik, beste batzuetan ere, familian kasu. Era berean antsietate pixka bat ere oso garrantzitsua dela diote;  estres kontrolatu horrek ahalegina egitera eta motibazio izatera eramango baikaitu.

Hala ere edonori galdetzen badigu gure eskola garaitik zer gordetzen dugun gogoan, gelakideaz aparte, maisu edo andereino hura gugana hurbiltzen zekiena, entzuten zekiena eta bere maitasuna helarazten zekiena esango genuke.Azken finean nire aburuz, sentimenduen mundua eta  enpatia irakastearen zereginean baliabideak ez ezik berezko osagarriak dira.

Jose Ignacio Rodriguez Díez - BHI Minas. Zuzendaria      

Banco de Alimentos de Bizkaia. "Proyecto de Trabajo para Educación Primaria"

POR UN ALUMNADO COMPETENTE EN SOLIDARIDAD Y COMPROMISO

El Banco de Alimentos de Bizkaia (BAB) es una institución sin ánimo de lucro, formada por personas voluntarias, que trata de resolver una necesidad básica del ser humano, la alimentación, así como luchar contra el despilfarro de alimentos.

 Un número importante de centros escolares colabora regularmente con el BAB en las campañas de recogida de alimentos. En ocasiones, además estas campañas van acompañadas de actividades de aula destinadas a sensibilizar al alumnado y a ayudarles a comprender las causas de esta situación y la necesidad de una respuesta solidaria.

En esta dirección, el BAB ha elaborado un proyecto didáctico dirigido al tercer ciclo de Educación Primaria, titulado “Derecho a la alimentación necesaria para vivir dignamente”. Es una propuesta que ofertamos a todos los centros escolares de Bizkaia y que, con el formato de Proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario, combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado  en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. Representa una oportunidad para dar sentido y utilidad a los contenidos escolares y ofrece un buen contexto para desarrollar las competencias básicas.

Esta propuesta se presenta al profesorado de manera totalmente estructurada y acompañada de los recursos necesarios para facilitar al máximo su aplicación en la práctica. Puede ser llevada a cabo con diferentes niveles de profundización y permite la adaptación a la situación específica de cada centro.

Las XIX Jornadas Pedagógicas de Barakaldo son un magnífico marco para poder compartir esta propuesta con el profesorado de la zona.

Cándido Hernández Garduño

"La letra con emoción entra" - Emozioz Ikasi

                           "LA LETRA CON EMOCIÓN ENTRA"

 

Parece que estamos de acuerdo en que la felicidad es un concepto subjetivo. Cada persona, cada uno de nuestros/as alumnos/as, puede entender de una forma propia que es ser feliz. Lo que si está claro, es que el ser feliz va directamente relacionado con la forma en la que nos enfrentamos a cada una de las situaciones que nos encontramos en la vida ( psicologia positiva).La buena noticia es que ésto también se puede aprender. Se puede aprender a gestionar las emociones, minimizando lo negativo y potenciando lo positivo.

Por otra parte,aquella frase que nunca nos convenció " la letra con sangre entra",  da paso a "la letra con innovación entra, la letra con emoción entra..." Hoy, en el SXXI,  todos los que trabajamos en el mundo educativo, tenemos la certeza de que es imprescindible la motivación y la emoción para que nuestros/as alumnos/as tengan más oportunidades de aprendizaje  y además,  sean futuros adultos felices y comprometidos con la sociedad. Está claro, por tanto, que en nuestra aulas debemos  trabajar las emociones y la motivación interna. Tal vez  como una "nueva asignatura" pero seguro de una forma transversal.

A continuación, os facilitamos materiales que os  servirán para ampliar los conocimientos en este tema y conocer originales propuestas que se están llevando a cabo actualmente:

1. Expresamos sentimientos: Cómo enseñar  a nuestros/as alumnos/as a identificar sus emociones
2. Dinámicas de Educación Emocional: El autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la mutua confianza, la autoestima, las habilidades sociales, la cooperación... Son sólo algunos de los aspectos tratados por la Educación Emocional como gran paraguas conceptual
3. Cómo educar las emociones: Un interesantísimo documento, con prólogo de Eduard Punset, repleto de interesantísimas propuestas y metodologías para la educación emocional en la infancia y la adolescencia en el aula.
4. Programa “Aulas felices”:  Un genial recurso sobre el trabajo de las competencias básicas desde la psicología positiva que enfatiza la importancia de incluir la felicidad en la educación. ¡Echa un vistazo!
5. Aprendiendo a ser: Se trata de un interesantísimo modulo incluido dentro de un completo proyecto para trabajar la educación para la paz en el aula. ¿Qué podemos hacer para ayudar a los alumnos a ser personas felices, críticas, autónomas y responsables? No te pierdas las respuestas que encontrarás en este recurso.

Fuente:Tiching Blog.El Blog de Educación y TIC

"Emozioz Ikasi"

                                                         EMOZIOZ IKASI

Ezagutza eta teknologikoki  bizi  garen  mundo honetan, XXIX. Jardunaldi Pedagogikoek gogorazten digute zein garrantsitsua den hezkuntza munduan bihotzera ailegatzea.

Egia esan, irakasleok jakin badakigu, hezkuntzako beste eremu bat dagoela, besteak baino eraginkorragoa. Hots: emozioa.

Izan ere, emozioen bidez, edozein ikasgai errazago egiten zaigu ikasteko. Emozioen bidez, edozein oztopori aurre egiteko baliabideak errazten zaizkigu. Emozioen bidez, hezkuntza mundua ikaslearen mundura hurbiltzen da.
Eta azken finean, emozioz ikasiz, gehiago ikasi eta irakatsi ahal da.

Amaia Tejedor
CEIP Juan Ramón Jimenez.  Zuzendaria

                                                                 

"El corazón y la emoción siempre ganan a la razón" Mar Romera

Mar Romeraren esaldia hartu dugu Barakaldoko Jardunaldi Pedagogikoen ildoa ezin hobeto adierazten du eta.

Hezkuntzari ekiten diogun guztiok ikasleak izan baino lehenago irakasleak izan gara. Eta, seguru, garai hartako hurrengo oroitzapen berbera dugu. Beti zegoen ikasgairen bat oso zaila egiten zitzaiguna. Nahiz eta esfortzu handiak egin, ezinezkoa zen ulertzea eta gainditzea. Hori dela eta, gorrotatzen genuen. Baina, hara non, egunen batean irakasle bat agertzen da, eta berarekiko enpatia sortzen da. Handik aurrera ikasgai ulergarria eta polita iruditzen zaigu. Zer gertatu da? Zer aldatu da? Gauza bitxia: ikasteko, buruaren ordez emozioa erabiltzen hasi gara.

Jardunaldien egitaraua emozioz prestatu dugu. Eta, bihotzez, disfrutatzea espero dugu.

Hemos elegido esta frase de Mar Romera porque resume a la perfección el mensaje que será el hilo conductor de esta edición de las Jornadas Pedagógicas de Barakaldo.

Todos los que nos dedicamos a la enseñanza hemos sido antes aprendices. ¡Y quién no recuerda esa asignatura que siempre le había resultado incomprensible y odiosa, hasta que un buen día aparece un profesor, una profesora, que la vive y  "conecta" con nosotros emocionalmente y, de pronto, nos parece sencilla y atractiva! ¿Qué ha pasado? Pues, sencillamente, eso: que hemos puesto la emoción a trabajar para aprender.

Hemos preparado el programa de estas Jornadas, emocionados, poniendo ilusión en ellas. Deseamos, sinceramente que disfrutéis, que os entusiasméis.